Educación en medios

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La educación en medios ( ing.  media education ) es un término introducido relativamente recientemente , que se refiere al estudio del impacto de los medios de comunicación y otras comunicaciones (incluida la prensa , la televisión y la radiodifusión , la publicidad, el cine , Internet con todas sus aplicaciones) como parte de la formación de los trabajadores de esta área, y en relación con lo que todos deben saber para dominar las tecnologías de infocomunicación, lo que se expresa con el término “ alfabetización mediática” ( ing.  media alphabet ), o “competencia mediática” ( ing.  competencia mediática ) (es decir, la capacidad de utilizar de manera competente los medios de comunicación), incluso como una capacidad desarrollada para dominar los llamados textos mediáticos ( ing.  media texts ), lo que implica la comprensión de los aspectos humanitarios, antropológicos, sociales, culturales y contexto político del funcionamiento de los medios de comunicación y las formas que utilizan para representar la realidad.

Descripción

La “educación en medios ” incluye la educación cinematográfica [ 1 ] . 

La comprensión de la “educación en medios” implica la selección de “ El medio es el mensaje ” de Marshall McLuhan como el principio rector , lo que significa que los medios de comunicación (y en esta capacidad, según M. McLuhan, cualquier artefacto debe entenderse ) por sí mismos deben ser vistos como una fuerza para la formación del hombre, la cultura y la sociedad. [2] 

Capacitación en alfabetización mediática

La alfabetización mediática a menudo utiliza un modelo pedagógico basado en la indagación que anima a las personas a hacer preguntas sobre lo que ven, escuchan y leen. La alfabetización mediática va más allá de los formatos tradicionales de texto escrito e impreso y avanza hacia el estudio de fuentes más modernas. Algunos ejemplos de alfabetización mediática incluyen, entre otros, televisión, videojuegos, fotografía y mensajes de audio. La alfabetización mediática proporciona herramientas para ayudar a las personas a desarrollar una capacidad mediática receptiva para analizar mensajes de forma crítica, ofrece a los estudiantes oportunidades para ampliar su experiencia mediática y les ayuda a desarrollar habilidades mediáticas generativas para mejorar sus habilidades creativas en la creación de sus propios mensajes mediáticos. El análisis crítico puede incluir la identificación del autor, el propósito y el punto de vista, el examen de los métodos y géneros de construcción, el examen de los patrones de representación de los medios y la identificación de la propaganda, la censura y el sesgo en los programas de noticias y relaciones públicas (y sus causas). La educación en alfabetización mediática puede explorar cómo las características estructurales, como la propiedad de los medios o su modelo de financiación [3], influyen en la información presentada.

Como se define en los Principios básicos para la educación en alfabetización mediática, "El objetivo de la educación en alfabetización mediática es ayudar a las personas de todas las edades a desarrollar las habilidades de exploración y expresión que necesitan para ser pensadores críticos, comunicadores eficaces y ciudadanos activos en el mundo de hoy " . 4] La alfabetización mediática puede comenzar en la primera infancia con el desarrollo de una pedagogía basada en un pensamiento más crítico y un análisis más profundo de conceptos y textos. estándares éticos y técnicos en los medios, así como la comprensión de cómo los medios se relacionan con sus necesidades cognitivas, sociales y emocionales. [5]

En América del Norte y Europa, la alfabetización mediática incluye tanto el empoderamiento como el proteccionismo. Las personas alfabetizadas en medios pueden crear y difundir hábilmente mensajes informativos, tanto para demostrar una comprensión de las cualidades específicas de cada medio, como para crear medios y participar como ciudadanos activos. La alfabetización mediática puede verse como una contribución al concepto conceptual más amplio de alfabetización, considerando los medios masivos, la cultura popular y los medios digitales como nuevos tipos de "textos" que requieren análisis y evaluación. Al hacer del proceso de consumo de medios un proceso activo y crítico, las personas se vuelven más conscientes de la posibilidad de distorsión y manipulación, así como también comprenden el papel de los medios y los medios en la formación de visiones de la realidad. La alfabetización mediática a veces se considera conceptualmente como una forma de abordar los aspectos negativos de los medios, incluida la manipulación de los medios, la desinformación , los estereotipos raciales y de género, la sexualización infantil y las preocupaciones sobre la pérdida de privacidad, el ciberacoso y los depredadores de Internet. Al adquirir conocimientos y habilidades en el uso de los medios y la tecnología, la capacitación en alfabetización mediática puede brindar un tipo de protección a los niños y jóvenes al ayudarlos a tomar las decisiones correctas en cuanto a sus hábitos y patrones mediáticos.

Los defensores de la alfabetización mediática argumentan que la incorporación de la alfabetización mediática en los planes de estudios escolares promueve el compromiso cívico, aumenta la conciencia de las estructuras de poder inherentes a los medios populares y ayuda a los estudiantes a adquirir habilidades críticas y de investigación esenciales [6] . Los medios pueden tener un impacto positivo o negativo en la sociedad, pero la capacitación en alfabetización mediática permite a los estudiantes reconocer los riesgos inevitables de la manipulación, la propaganda y el sesgo de los medios. Cada vez más investigaciones se centran en el impacto de la alfabetización mediática en los jóvenes. Un metaanálisis importante de más de 50 estudios publicado en el Journal of Communication encontró que las intervenciones de alfabetización mediática tenían efectos positivos en el conocimiento, la crítica, el realismo percibido, la influencia, las creencias conductuales, las actitudes, la autoeficacia y el comportamiento. [7] La ​​alfabetización mediática también promueve el pensamiento crítico y la autoexpresión, lo que permite a los ciudadanos ejercer resueltamente sus derechos democráticos . La alfabetización mediática permite a la población comprender y contribuir al discurso público y, en última instancia, tomar las decisiones correctas al elegir a sus líderes. [8] Las personas alfabetizadas en medios pueden adoptar una postura crítica al transcribir mensajes de los medios, independientemente de sus puntos de vista sobre el puesto.

Aproximaciones teóricas a la enseñanza de la alfabetización mediática

Varios estudiosos han propuesto los fundamentos teóricos de la alfabetización mediática. En 2010, René Hobbs desarrolló el modelo AACRA (Acceder, Analizar, Crear, Reflexionar y Actuar) [9] e identificó tres marcos para introducir a los estudiantes a la alfabetización mediática: Autores y Audiencia (AA), Mensajes y Significados (MM) y Representación. y realidad (RR), sintetizando la no ficción desde la alfabetización mediática, la alfabetización informacional, la alfabetización visual y la nueva alfabetización. Este modelo conceptualiza explícitamente la alfabetización mediática como una conceptualización ampliada de la alfabetización.

David Buckingham ofrece "un marco teórico que se puede aplicar a toda la gama de medios modernos, así como a los medios 'antiguos', como parte de la práctica de la educación en medios: producción, lenguaje, representación y audiencia". Hablando sobre los conceptos presentados por David Buckingham, Henry Jenkins analiza el surgimiento de una cultura participativa y destaca la importancia de la "alfabetización en nuevos medios": un conjunto de competencias culturales y habilidades sociales que los jóvenes necesitan en el entorno de los nuevos medios.

Douglas Kellner y Jeff Sher han identificado cuatro enfoques diferentes para la educación en medios: el enfoque proteccionista, la educación en medios, el movimiento de alfabetización en medios y la alfabetización crítica en medios. El enfoque proteccionista ve a la audiencia de los medios como vulnerable a las influencias culturales, ideológicas o morales y necesitada de protección a través de la educación. El enfoque de la educación en artes de los medios se enfoca en la producción creativa de los estudiantes de varias formas de medios. El movimiento de alfabetización mediática es un intento de sacar los aspectos tradicionales de la alfabetización de la educación y aplicarlos a los medios. La alfabetización mediática crítica tiene como objetivo analizar y comprender las estructuras de poder que dan forma a las representaciones de los medios y la forma en que las audiencias trabajan para dar significado a través de lecturas dominantes, de oposición y consensuadas de los medios. [diez]

Investigación sobre la enseñanza de la alfabetización mediática

La comunidad académica publica investigaciones en el Journal of Media Literacy Education y otras revistas, y desde que la Comisión Europea estableció un objetivo ambicioso para Europa de desarrollar una economía del conocimiento sin dejar de ser culturalmente más inclusivo, ha surgido una sólida comunidad académica global de alfabetización mediática. La investigación empírica sobre educación en alfabetización mediática realizada por investigadores de ciencias sociales generalmente se divide en tres categorías principales, enfocándose en: (a) resultados de salud; (b) currículo e instrucción; y (c) puntos de vista políticos, uso y comportamiento de los medios. Un metanálisis de una gran cantidad de estos estudios encontró que el tamaño medio del efecto fue fuerte y positivo para los resultados que incluyen el conocimiento de los medios, la crítica, el realismo percibido, la influencia, las actitudes, la autoeficacia y el comportamiento. En dos encuestas recientes representativas a nivel nacional de residentes de EE. UU., la competencia de alfabetización mediática se asoció con la toma de decisiones relacionadas con la salud en el contexto de COVID-19, y el estudio encontró que las habilidades de alfabetización mediática contribuyen a la adopción de comportamientos recomendados para la salud. Las intervenciones médicas también exploran temas como la violencia en los medios, los estereotipos de género y raza, el materialismo y el consumismo, y la exaltación de comportamientos poco saludables, incluido el tabaquismo. La investigación muestra que la alfabetización mediática está asociada con una mayor resiliencia en niños y jóvenes, lo cual es efectivo en una amplia variedad de contextos y entornos de aprendizaje.

Las competencias de alfabetización mediática a menudo se miden utilizando puntajes de autoinforme donde las personas califican o están de acuerdo con varias declaraciones. Estas medidas son fáciles de aplicar a un gran grupo de personas. Algunos investigadores utilizan métricas basadas en el desempeño o la competencia para examinar la capacidad real de las personas para analizar críticamente las noticias, la publicidad o el entretenimiento. Se cree que los programas de alfabetización mediática que se centran en las actitudes y el comportamiento políticos proporcionan las bases cognitivas y sociales necesarias para la participación cívica. Los estudios de estudiantes de secundaria han demostrado que la participación en un programa de alfabetización mediática se asoció positivamente con los motivos de búsqueda de información, el conocimiento de los medios y las habilidades de análisis de noticias. [11] Los estudios experimentales han demostrado que los jóvenes de 15 a 27 años de edad que fueron educados en alfabetización mediática en las escuelas podían juzgar mejor la precisión del contenido político, incluso si era consistente con sus creencias políticas existentes. [12]

Historia y contribuciones internacionales

La alfabetización mediática se centra activamente en los métodos de enseñanza y la pedagogía de la alfabetización mediática, integrando los fundamentos teóricos y críticos derivados de la teoría del aprendizaje constructivista, los estudios mediáticos y los estudios culturales. Este trabajo ha surgido del legado del uso de los medios y la tecnología en la educación a lo largo del siglo XX y del surgimiento del trabajo interdisciplinario en la interfaz entre la investigación de los medios y la educación. La organización de alfabetización mediática más antigua es el Consejo Nacional de Telemedios con sede en Madison, Wisconsin y dirigido por Marieli Rowe durante más de 50 años. The Voice of Media Literacy, un proyecto del Media Literacy Center patrocinado por Tessa Jolls, incluyó entrevistas en primera persona con 20 pioneros de la alfabetización en medios activos antes de la década de 1990 en países de habla inglesa. El proyecto proporcionó un contexto histórico para el crecimiento de la alfabetización mediática entre las personas que ayudaron a influir en el campo.

La UNESCO ha estudiado en qué países se incluyen los estudios de medios en los planes de estudio de varias escuelas como un medio para desarrollar nuevas iniciativas de educación en medios. Basándose en 72 expertos en educación mediática de 52 países, el estudio encontró que (1) la alfabetización mediática surge en el contexto de la educación formal; (2) generalmente se basa en asociaciones con la industria de los medios y los reguladores de los medios; y (3) existe una fuerte comunidad de investigación que ha estudiado las necesidades de los educadores y las barreras para el desarrollo futuro. Aunque el progreso es desigual en todo el mundo, todos los encuestados entendieron la importancia de la educación en medios, así como la necesidad de un reconocimiento formal por parte de sus gobiernos y políticos. [13]

En los últimos años, una amplia gama de iniciativas de alfabetización mediática han ampliado la colaboración en Europa y América del Norte. Muchos factores culturales, sociales y políticos determinan cómo se consideran significativas las iniciativas de alfabetización mediática. Mind Over Media es un ejemplo de colaboración internacional en la educación de alfabetización mediática: es una plataforma de aprendizaje digital basada en ejemplos de propaganda contemporánea de colaboración abierta compartidos por educadores y estudiantes de todo el mundo. Para los educadores que diseñan programas de alfabetización mediática, el estudio de la propaganda se está volviendo cada vez más importante, especialmente con el aumento de las noticias falsas y la desinformación.

Los siguientes componentes pueden enfatizarse en los programas de alfabetización mediática:

Pensamiento crítico: comprender cómo funciona la industria de los medios y cómo se crean los mensajes de los medios; cuestionar la motivación de los productores de contenido para tomar decisiones informadas con respecto a la selección y el uso del contenido; reconocer diferentes tipos de contenido de los medios y evaluar el contenido en cuanto a veracidad, confiabilidad y valor; reconocimiento y gestión de riesgos de protección y seguridad de la red;

Creatividad: desarrollo de competencias a través de actividades que incluyen la creación, creación y generación de contenidos mediáticos, muchas veces a través de la colaboración;

Diálogo intercultural: prácticas de comunicación humana, empatía e interacción social, incluidas aquellas que desafían la radicalización, el extremismo violento y la incitación al odio;

Habilidades de medios: la capacidad de buscar, encontrar, navegar y utilizar contenidos y servicios de medios;

Participación y Compromiso Cívico: Participación activa en los aspectos económicos, sociales, creativos y culturales de la vida comunitaria, utilizando los medios de comunicación de una manera que promueva la participación democrática y los derechos humanos fundamentales.

América del Norte

En América del Norte, el surgimiento de un enfoque formalizado de la alfabetización mediática como tema educativo a menudo se asocia con la formación en 1978 de la Asociación para la Alfabetización Mediática (AML) en Ontario. Antes de eso, la enseñanza en el campo de la educación en medios solía ser prerrogativa de profesores y profesionales individuales. Canadá fue el primer país de América del Norte en incluir la alfabetización mediática en el plan de estudios escolar. Cada provincia ha incluido la educación en medios en su plan de estudios. Por ejemplo, el nuevo plan de estudios de Quebec requiere alfabetización mediática desde el primer grado hasta el último año de la escuela secundaria (Secundaria V). El surgimiento de la educación en medios en Canadá se produjo por dos razones. Una razón fue la preocupación por la popularidad generalizada de la cultura pop estadounidense, y la otra fue la necesidad del sistema educativo de contextos para nuevos paradigmas educativos. El investigador de comunicación canadiense Marshall McLuhan inició el movimiento educativo de alfabetización mediática de América del Norte en las décadas de 1950 y 1960. Dos de los líderes canadienses en alfabetización y educación en medios son Barry Duncan y John Pungente. Duncan murió el 6 de junio de 2012. Incluso después de retirarse de las aulas, Barry seguía activo en la educación en medios. Pungente es un sacerdote jesuita que promueve la alfabetización mediática desde principios de la década de 1960.

La educación en alfabetización mediática ha sido de interés en los Estados Unidos desde principios del siglo XX, cuando los profesores de inglés de secundaria comenzaron a usar películas para desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades de comunicación de los estudiantes. Sin embargo, la alfabetización mediática difiere del mero uso de los medios y la tecnología en el aula, y esta diferencia se manifiesta en la diferencia entre "aprender usando los medios" y "enseñar los medios". En las décadas de 1950 y 1960 se desarrolló en Estados Unidos un enfoque gramatical para la enseñanza de la alfabetización mediática. Los educadores comenzaron a mostrarles a los niños películas comerciales, invitándolos a aprender nueva terminología, que consiste en palabras como desvanecimiento, disolución, movimiento, panorámica, zoom y corte. Las películas estaban asociadas con la literatura y la historia. Para comprender la naturaleza constructiva de la película, los estudiantes estudiaron el desarrollo de la trama, los personajes, el estado de ánimo y el tono. Luego, durante las décadas de 1970 y 1980, las actitudes hacia los medios y la cultura popular en el mundo de habla inglesa comenzaron a cambiar. Los educadores han comenzado a reconocer la necesidad de "protegerse contra los prejuicios asociados con ver la impresión como el único medio real que interesa a los profesores de inglés". Toda una generación de educadores comenzó no solo a reconocer el cine y la televisión como formas nuevas y legítimas de expresión y comunicación, sino que también exploró formas prácticas de promover la investigación y el análisis serios, en la educación superior, en la familia, en la escuela y en la sociedad. En 1976, Project Censored comenzó a utilizar el modelo de aprendizaje de servicio para desarrollar habilidades de alfabetización mediática entre estudiantes universitarios y profesores.

La alfabetización mediática comenzó a aparecer en los programas gubernamentales en inglés a principios de la década de 1990 como resultado de una mayor conciencia de la centralidad de los medios en el contexto de la cultura contemporánea. Casi todos los 50 estados tienen un lenguaje de alfabetización mediática en sus currículos públicos. Además, un número creciente de distritos escolares ha comenzado a desarrollar programas para toda la escuela, cursos electivos y otras oportunidades extracurriculares para el análisis y la producción de medios. Sin embargo, no hay datos de cobertura nacional para los programas de alfabetización mediática en los EE. UU.

Europa

El Reino Unido es ampliamente reconocido como líder en el desarrollo de la alfabetización mediática. Las agencias clave que han estado involucradas en este desarrollo incluyen el Instituto Británico de Cine [14] , el Centro para la Educación Cinematográfica en Medios y Idioma Inglés, el Centro para Niños, Jóvenes y Medios en el Instituto para la Educación en Londres, [44] y el DARE (Educational Research in Digital Arts), fruto de una colaboración entre el University College London y el British Film Institute . La "promoción" de la alfabetización mediática también se ha convertido en la política del gobierno del Reino Unido dentro del Nuevo Partido Laborista y se consagró en la Ley de Comunicaciones de 2003 como responsabilidad del nuevo regulador de medios, Ofcom. Sin embargo, después de un estallido inicial de actividad, el alcance del trabajo de Ofcom en esta dirección se redujo gradualmente y, comenzando con el gobierno de coalición , la promoción de la alfabetización mediática se redujo a la investigación de mercado, lo que Wallis y Buckingham describieron como "la política de los muertos vivientes".

En Escandinavia, la educación en medios se incluyó en el plan de estudios elemental finlandés en 1970 y en las escuelas secundarias en 1977. Los conceptos desarrollados en el Liceo franco-finlandés de Helsinki se aceptaron generalmente en 2016 [15] . La educación en medios es obligatoria en Suecia desde 1980 y en Dinamarca desde 1970.

El cine se ha enseñado en Francia desde el principio, pero solo recientemente se han organizado conferencias y cursos de medios para profesores con la inclusión de la producción de medios.

En Alemania, las publicaciones teóricas sobre alfabetización mediática se publicaron en las décadas de 1970 y 1980, y en las décadas de 1980 y 1990 creció el interés por la educación en medios tanto dentro como fuera del sistema educativo.

En los Países Bajos, la alfabetización mediática se colocó en la agenda del gobierno holandés en 2006 como un tema importante para la sociedad holandesa. En abril de 2008, el gobierno holandés creó un centro oficial (mediawijsheid expertcentrum = centro de alfabetización en salud). Este centro es una organización en red formada por varias partes interesadas con experiencia en el campo.

En Rusia, en las décadas de 1970 y 1990, aparecieron los primeros programas oficiales de cine y educación en medios, y el interés en los estudios de doctorado se centró en la educación en medios, así como en el trabajo teórico y empírico sobre educación en medios de O. Baranova (Tver), S. Penzin, aumentado. (Voronezh), G. Polichko, Yu. Rabinovich (Kurgan), Yu. Usov (Moscú), Alexander Fedorov (Taganrog), A. Sharikov (Moscú) y otros. Los últimos logros en el campo de la educación en medios en Rusia son el registro en 2002 de una nueva especialidad "Educación en medios" (No. 03.13.30) para universidades pedagógicas y el lanzamiento en 2005 de la revista académica "Educación en medios", parcialmente patrocinada por ICOS UNESCO “Información. para todos'.

Montenegro se convirtió en uno de los pocos países del mundo que incluyó la educación mediática en sus planes de estudios cuando en 2009 se introdujo la "alfabetización mediática" como materia optativa para estudiantes de secundaria superior de 16-17 años.

En Ucrania, la educación en medios se encuentra en la segunda etapa (2017-2020) de desarrollo y estandarización. Principales centros de educación en medios: Universidad Ivan Franko Lviv (dirigida por Borys Potyatinyk), Instituto de Educación Superior de la Academia Nacional de Ciencias Pedagógicas de Ucrania (Anna Onkovich), Instituto de Psicología Social y Política de la Academia Nacional de Ciencias Pedagógicas. Ucrania (Lyubov Naydenova). [dieciséis]

Asia

La alfabetización mediática aún no está tan extendida en Asia como lo está en los Estados Unidos o los países occidentales. Desde la década de 1990, ha habido un cambio hacia la alfabetización mediática en el Este de Asia. La alfabetización mediática en Asia ha ido en aumento en los últimos años, con varios programas en funcionamiento en la región de Asia-Pacífico.

Los maestros en Beijing, China, reconocen la importancia de enseñar alfabetización mediática en las escuelas primarias en función de su propio nivel de preocupación sobre la necesidad de la alfabetización mediática en la educación. Otros programas en China incluyen Little Masters, una publicación china dirigida por niños que cubre una variedad de temas, ayudando a los niños a aprender periodismo y habilidades básicas de comunicación y trabajo en equipo. Se han realizado investigaciones para probar el nivel de alfabetización mediática entre los estudiantes de habla china en China y Taiwán, pero se necesita más investigación. La alfabetización informacional es muy valorada en la educación, pero la alfabetización mediática es menos reconocida.

En India, el programa Cybermohalla comenzó en 2001 con el objetivo de brindar acceso a la tecnología a los jóvenes.

En Vietnam, el Grupo de Jóvenes Periodistas (YOJO) se estableció en 1998 en colaboración con UNICEF y la Radio Nacional de Vietnam para combatir los informes falsos de los medios.

En Singapur, la Autoridad de Desarrollo de Medios (MDA) define la alfabetización mediática y la reconoce como una herramienta importante para el siglo XXI, pero solo en términos de lectura.

A partir del año escolar 2017, los niños de Taiwán están aprendiendo un nuevo plan de estudios diseñado para enseñar lectura crítica de propaganda y evaluación de fuentes. Este curso, denominado "alfabetización mediática", proporciona formación en periodismo en la nueva sociedad de la información.

En Irán, Nasra es un movimiento que tiene como objetivo satisfacer las necesidades educativas de todos los niños, jóvenes y adultos en 2018. Este movimiento social se centra en el uso de los medios digitales y la salud mental, así como en mejorar las habilidades mediáticas del público.

Oriente Medio

Jordan está avanzando en el desarrollo de la alfabetización mediática e informacional, que es fundamental para combatir el extremismo y el discurso de odio. El Jordan Media Institute trabaja para difundir los conceptos y habilidades de interacción positiva con los medios y las herramientas de tecnología de la comunicación y los medios digitales y reducir sus deficiencias. En 2013, se inauguró una academia llamada Beirut Media and Digital Literacy Academy (MDLAB) en Beirut, Líbano, cuyo objetivo es enseñar a los estudiantes a ser consumidores críticos de medios.

Australia

En Australia, la educación en medios se ha visto influenciada por los avances en el Reino Unido relacionados con las vacunas, el arte popular y la desmitificación. Los teóricos clave que influyeron en la educación en medios en Australia fueron Graham Turner y John Hartley, quienes ayudaron a desarrollar los estudios culturales y de medios australianos. Durante las décadas de 1980 y 1990, los australianos occidentales Robin Queen y Barry McMahon escribieron libros de texto fundamentales como Imágenes reales, traduciendo muchas de las complejas teorías de los medios en planes de estudio apropiados. Al mismo tiempo, Carmen Luc vinculó la alfabetización mediática con el feminismo, promoviendo un enfoque más crítico de la educación mediática. En la mayoría de los estados australianos, los medios son una de las cinco áreas centrales de la educación artística e incluyen "conocimientos básicos" o "resultados" enumerados para varias etapas de desarrollo. En el nivel superior (grados 11 y 12), varios estados ofrecen estudios de medios como materia optativa. Por ejemplo, muchas escuelas de Queensland ofrecen películas, televisión y nuevos medios, mientras que las escuelas de Victoria ofrecen VCE Media. La educación en medios cuenta con el apoyo de Australian Media Teachers, una asociación profesional de docentes . Con la introducción del nuevo Currículo Nacional Australiano, las escuelas están comenzando a introducir la educación en medios como parte del plan de estudios de las artes, utilizando la alfabetización mediática como un medio para enseñar a los estudiantes cómo analizar, construir e identificar temas en los medios.

Véase también

• alfabetización digital
• cultura de la información
• discurso
• intertexto
• Derechos digitales
• Alfabetización informática

Notas

1. ↑ Educación en medios  / Fedorov A. V.  // Gran enciclopedia rusa  : [en 35 volúmenes]  / cap. edición Yu. S. Osipov . - M.  : Gran Enciclopedia Rusa, 2004-2017.
2. ↑ McLuhan, M. "Comprensión de los medios: extensiones externas humanas" = ing.  Comprender los medios: las extensiones del hombre . - M .: Campo Kuchkovo, 2007. - 464 p.
3. ↑ Difusión pública   // Wikipedia . — 2021-12-14.
4. ↑ NOMBRE  _  _ . NOMBRE . Consultado el 19 de diciembre de 2021. Archivado desde el original el 18 de diciembre de 2021.  (indefinido)
5. ↑ Yonty Friesem. Enseñanza de la verdad, las mentiras y la precisión en la era digital: la alfabetización mediática como aprendizaje basado en proyectos  //  Educador en periodismo y comunicación de masas. — 2019-06-01. — vol. 74 , edición. 2 . — pág. 185–198 . — ISSN 1077-6958 . -doi : 10.1177/ 1077695819829962 .
6. ↑  Principios Básicos  _ . NOMBRE (18 de septiembre de 2020). Consultado el 19 de diciembre de 2021. Archivado desde el original el 19 de diciembre de 2021.  (indefinido)
7. ↑ Se-Hoon Jeong, Hyunyi Cho, Yoori Hwang. Intervenciones de alfabetización mediática: una revisión metaanalítica  // The Journal of communication. — 2012-06-01. - T. 62 , n. 3 . — S. 454–472 . — ISSN 0021-9916 . -doi : 10.1111/ j.1460-2466.2012.01643.x . Archivado desde el original el 30 de enero de 2022.
8. ↑ Combatir las noticias falsas: ¿una agenda para la investigación y la   acción ? . Centro Shorenstein (2 de mayo de 2017). Consultado el 19 de diciembre de 2021. Archivado desde el original el 12 de julio de 2018.  (indefinido)
9. ↑ Hobbs, R. (2010). Alfabetización digital y mediática: un plan de acción. Un libro blanco sobre las recomendaciones de alfabetización digital y mediática de la Comisión Knight sobre las necesidades de información de las comunidades en una democracia. Instituto Aspen.  (Inglés) . Consultado el 19 de diciembre de 2021. Archivado desde el original el 20 de enero de 2022.
10. ↑ Kellner, Compartir, Douglas, Jeff (2007). Solicitud de formación (en inglés)  // artículo. Archivado desde el original el 24 de febrero de 2021.
11. ↑ Martens, H. y Hobbs, R. (2015). Cómo la alfabetización mediática apoya el compromiso cívico en la era digital. // Atlantic Journal of Communication, 23(2), 120-137.
12. ↑ Kahne, J. y Bowyer, B. (2017). Educar para la democracia en una era partidista: enfrentando los desafíos del razonamiento motivado y la desinformación. // Diario de investigación educativa estadounidense, 54 (1), 3-34.
13. ↑ Voces de la alfabetización mediática: Hablan los pioneros internacionales | Centro de Alfabetización Mediática | Empoderamiento a través de la Educación | CML MediaLit Kit™ | . www.medialit.org . Consultado el 19 de diciembre de 2021. Archivado desde el original el 19 de diciembre de 2021. (indefinido)
14. ↑ Preguntas frecuentes  sobre educación . BFI _ Consultado el 19 de diciembre de 2021. Archivado desde el original el 19 de diciembre de 2021.
15. ↑ Deutsche Welle (www.dw.com). Finlandia: Cómo luchar contra las noticias falsas | dw | 04/03/2020  (inglés)  ? . Consultado el 19 de diciembre de 2021. Archivado desde el original el 19 de diciembre de 2021.  (indefinido)
16. ↑ arpenko, Olena. (2017). La educación en medios como componente de la reforma de la educación superior en Ucrania/ O. O. Karpenko Revista Media4u: Actas de la 10ª Conferencia Internacional de Investigación Electrónica Medios y Educación 2017.  // Número especial, págs. 59–63 Archivado el 23 de noviembre de 2018.

Literatura

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