Bilingüismo

Bilingüismo ( bilingüe < lat.  bi- "dos" + lat.  lingua "idioma"):

1. práctica de uso alterno de dos idiomas [1] ;
2. conocimiento de dos idiomas y la capacidad de usarlos para comunicarse con éxito (incluso con un conocimiento mínimo de idiomas);
3. conocimiento igualmente perfecto de dos idiomas, la capacidad de usarlos igualmente en las condiciones necesarias de comunicación [2] .

A las personas que hablan dos idiomas se les llama bilingües , tri- polilingües , más de tres- políglotas . Dado que el lenguaje es una función de los agrupamientos sociales , ser bilingüe significa pertenecer a dos grupos sociales diferentes al mismo tiempo [3] . El término diglosia se aproxima al término bilingüismo, pero no siempre coincide con él en cuanto a su alcance.

Influencia mutua de los idiomas

Cualquier interacción recíproca de idiomas requiere la presencia de personas que fueran al menos ligeramente bilingües.

Clasificación

Por edad y método de dominio de un segundo idioma, hay:

• bilingüismo infantil (primario, de nacimiento, natural, infantil);
• bilingüismo tardío (secundario, adquirido, aditivo).

Por entorno de aprendizaje de idiomas:

• bilingüismo natural (adquirido entre hablantes de diferentes idiomas)
• bilingüismo artificial (uno de los idiomas es introducido artificialmente por un hablante no nativo).

Según la secuencia de dominio de dos idiomas:

• bilingüismo simultáneo (simultáneo, sincrónico), en el que un individuo domina simultáneamente dos idiomas;
• bilingüismo constante.

Según la voluntariedad del bilingüismo tardío:

• debido a las circunstancias: una situación en la que un individuo aprende un idioma para sobrevivir en un nuevo entorno lingüístico;
• electivo.

Según la proporción de los dos idiomas:

• vertical - situación en que un individuo posee, además de la lengua en su forma literaria, otra afín o dialecto;
• horizontal, en el que el individuo habla dos lenguas lejanamente emparentadas que tienen un estatus sociolingüístico igual.

Por habilidad/nivel de uso de dos idiomas:

• equilibrado (máximo, integral, ambilingüismo, equilingüismo), en el que una persona tiene la misma fluidez en dos idiomas, es decir, la situación se caracteriza por niveles iguales de competencia lingüística bilingüe;
• desequilibrado (dominante, dominante) se caracteriza por un nivel diferente de competencia lingüística de un bilingüe en relación con sus dos idiomas;
• mixta, caracterizada por la mezcla regular de dos idiomas, en la que se superponen dos sistemas lingüísticos;
• diagonal ( diglosia ), que implica la posesión de un individuo, junto con un lenguaje normalizado, sus formas no estándar.
• receptivo: 1. (semi-bilingüismo) en el que un individuo tiene la capacidad de comprender un idioma no nativo en ausencia de habilidades para hablar y escribir en él; 2. Una situación en la que un individuo entiende su idioma nativo, pero por alguna razón, prefiere hablar un idioma diferente a ese (que no debe confundirse con el bilingüismo oculto, que implica que el individuo, por ciertas razones, oculta el conocimiento de un segundo idioma). idioma);
• inicial: la etapa inicial de dominio de un segundo idioma por parte de un bilingüe;
• regresivo (recesivo), caracterizado por la pérdida por parte del individuo de las habilidades para utilizarlo;
• sustractivo (diferencial), en el que el segundo, nuevo idioma, dominado por el individuo, reemplaza al primero.

Según la actividad de uso de idiomas:

• no realizado (irrealizable, latente), característico en particular de los inmigrantes que han dejado de usar activamente su primer idioma, pero continúan entendiéndolo;
• pasivo (dualingüismo): una situación en la que un individuo puede comprender un idioma en forma escrita y/u oral, pero no puede escribirlo ni hablarlo;
• activo (productivo), lo que implica la capacidad de un individuo no solo para comprender el lenguaje hablado y escrito, sino también para hablar y escribir en él.

Por el número de bilingües:

• individuo - la capacidad de un individuo para comunicarse en dos idiomas, cada uno de los cuales se selecciona de acuerdo con la tarea comunicativa ;
• grupal (colectivo, masivo, sociolingüístico).

Tipos de bilingüismo grupal:

• unilateral, en el que solo uno de los grupos de contacto habla dos idiomas;
• bilateral;
• residual, que se caracteriza por el proceso de dejar la segunda lengua fuera de uso en la sociedad;
• progresivo (ascendente), caracterizado por un aumento en el número de personas que hablan uno de los dos idiomas;
• regresivo;
• simétrico: una situación lingüística en la que existe un rol social y una igualdad funcional de los dos idiomas;
• asimétrico;
• el contacto está asociado con la residencia conjunta de dos grupos étnicos en un país o contactos en áreas fronterizas;
• distante;
• parcial: una situación en la que se usan dos idiomas en una región pequeña, pero la mayoría de la población sigue siendo monolingüe, a menudo en contacto con grupos étnicos vecinos.

Según la influencia mutua de dos idiomas:

• coordinativo, que implica el uso igualmente efectivo por parte de un individuo de dos sistemas lingüísticos que existen en paralelo en la mente de un bilingüe y no se mezclan durante la comunicación verbal;
• subordinado, en el que uno de los idiomas juega un papel importante para el individuo, mientras que existe una interferencia significativa de este idioma al usar el otro.

Según la situación de la aplicación:

• máximo;
• cultural: el uso por parte de un bilingüe de uno de los idiomas solo en una situación de habla oficial;
• funcional, en el que un bilingüe utiliza una segunda lengua principalmente en un determinado ámbito de la comunicación.

También se distinguen los siguientes matices de significado:

• receptivo (percibiendo) - se refiere al término de interpenetración de culturas;
• reproductivo (reproduciendo) - se refiere al término colonialismo histórico;
• productivo (producir) - se refiere a la enseñanza del idioma [4] .

Investigación científica

Los bilingües y los políglotas son de interés para la psicología , la sociología y la lingüística .

El bilingüismo se estudia en el marco de la psicolingüística , la sociolingüística y la neurolingüística .

Los aspectos sociales del bilingüismo son uno de los temas de investigación sociolingüística [5] .

El bilingüismo masivo puede ser un signo evidente de la situación lingüística .

Varios aspectos del bilingüismo han sido estudiados por expertos en el campo de la neurociencia . Estos incluyen: las formas de visualización de los idiomas en el cerebro, su impacto en la neuroplasticidad cerebral , el fenómeno de la afasia en los bilingües, el fenómeno del bilingüismo bimodal (la capacidad de escribir en un idioma y hablar en otro), entre otros.

Proporción

Se cree que la mitad de la población mundial son bilingües funcionales, mientras que para la mayoría ambos idiomas son nativos. Además, hay muchas comunidades bilingües, principalmente en América Latina, África y Asia, donde “las normas monolingües del idioma pueden no usarse o pueden no existir” [6] .

Pares de idiomas comunes

Con el bilingüismo, dos lenguas coexisten entre sí dentro de un mismo colectivo que utiliza estas lenguas en diversos ámbitos comunicativos, en función de la situación social y otros parámetros del acto comunicativo [5] .

Una de las consecuencias del colonialismo es la expansión del bilingüismo, en el que una de las lenguas del par lingüístico es el inglés, el español, el ruso, el portugués o el francés.

Inglés

Lenguas de señas

El bilingüismo "lengua verbal - lengua de signos de los sordos" es un fenómeno bastante común. Alrededor de 360 ​​millones de personas sordas y con problemas de audición viven en el mundo, en Rusia hay alrededor de 13 millones de personas sordas y con problemas de audición. Muchas personas sordas adquieren el lenguaje de señas desde la infancia y luego aprenden habilidades de habla oral y lectura de labios en instituciones educativas . Pero también existe la situación opuesta: cuando a un niño sordo se le inculcaron habilidades de lectura de labios y habla oral desde la infancia, y solo entonces domina el lenguaje de señas. El bilingüismo de sordos es la variante más común del bilingüismo verbal-gestual. El segundo caso común son las familias de sordos. Los familiares de las personas sordas suelen hablar lengua de signos. Especialmente los niños de padres sordos a menudo aprenden el lenguaje de señas desde la infancia y lo usan libremente como lengua materna [7] .

Las personas sordas en el proceso de aprendizaje dominan sin falta el análogo escrito del habla oral. Una buena comprensión del lenguaje escrito es fundamental para la educación y la inclusión social . El estudio del lenguaje de señas como segundo idioma es popular entre las personas oyentes en varios países de Europa occidental.

El bilingüismo ha sido adoptado como uno de los sistemas educativos para personas sordas e hipoacúsicas. Las ventajas de este sistema son el desarrollo temprano de los niños sordos, que tienen la oportunidad de utilizar su medio natural de comunicación: el lenguaje de señas y, posteriormente, un mejor dominio del lenguaje del habla oral. G. L. Zaitseva y sus seguidores, A. A. Komarova y T. P. Davidenko, enfatizan el papel positivo de la educación bilingüe .

Español

Ruso

Queda un número bastante grande de bilingües ruso-nacionales entre los pueblos que, por diversas razones políticas, económicas y socioculturales, se encontraron en la esfera de influencia de la URSS y Rusia o como parte de la Federación Rusa : los pueblos del Centro y Europa del Este, Asia Central , el Cáucaso, los pueblos bálticos, los pueblos de Rusia ( tártaros , bashkires , chuvaches , yakutos , pueblos del norte del Cáucaso y muchos otros).

Al mismo tiempo, en la Federación Rusa prácticamente no existe bilingüismo ruso-nacional por parte de la población de habla rusa, tanto en las regiones nacionales como más allá [8] . Así, por ejemplo, en la República de Osetia del Norte-Alania, solo el 4 % de los rusos indicaron que conocen el idioma osetio, mientras que entre los osetios la proporción de los que hablan ruso fue del 98 % (con la proporción de osetios en la población de la república 64%, rusos - 20%); en la República de Adygeya, solo el 0,4% de los rusos informaron que hablan Adyghe, mientras que el 97% de Adyghe hablan ruso [9] .

Una cantidad bastante grande de bilingües en países con una gran cantidad de emigrantes de la URSS y Rusia: Israel , EE . UU. , Alemania .

Entre los hablantes de ruso, el número de bilingües está creciendo debido a la creciente importancia de los idiomas inglés y alemán en el mundo [10] . En Rusia y otros países con población de habla rusa, en las escuelas y universidades se estudia inglés, alemán, francés y, con menos frecuencia, otros idiomas principales.

Algunos de los hijos de emigrantes de las repúblicas de la antigua URSS , junto con el ruso , también hablan los idiomas de las repúblicas de su antigua residencia, lo que les permite ser clasificados como niños con herencia del idioma ruso .

Portugués

Francés

Creencias (bilingüismo simultáneo)

Hay muchos conceptos erróneos sobre el bilingüismo, como que los niños bilingües nunca dominarán ambos idiomas y que se retrasarán cognitivamente con respecto a sus compañeros [ 11 ] . En muchos estudios del siglo XX, el bilingüismo se equiparaba con un nivel reducido de habilidades intelectuales . En tales trabajos, sin embargo, se pueden observar errores metodológicos graves . Por ejemplo, varios estudios no tienen en cuenta las diferencias socioeconómicas entre los niños monolingües bien educados, generalmente de los estratos más altos de la sociedad, y los niños bilingües, que recibieron un nivel de educación mucho más bajo [12] .

Varios estudios modernos sobre el bilingüismo simultáneo proporcionan evidencia de la ventaja cognitiva de los bilingües sobre los monolingües, especialmente en el campo de la flexibilidad cognitiva , habilidades analíticas y metalingüísticas [13] . Sin embargo, la mayoría de los científicos están de acuerdo en que los bilingües no tienen claras ventajas cognitivas sobre los monolingües [14] .

Y, sin embargo, muchos expertos (psicólogos, terapeutas del habla y otros) todavía creen que para comenzar a aprender un segundo idioma, un niño primero debe poder hablar con fluidez en el primero [15] .

Puro bilingüismo

Beneficios

Puro bilingüismo[ término desconocido ] , según L.V. Shcherba, es más rentable que mixto en el dominio de idiomas extranjeros, porque en este caso, en igualdad de condiciones, el segundo idioma resulta, por un lado, más automatizado y, por lo tanto, más realizando con éxito su tarea inmediata, y por otro lado, menos sujeto a la influencia deformante de la primera lengua [3] . Sin embargo, la creación del bilingüismo puro requiere la organización de un entorno de lengua extranjera, lo cual es prácticamente difícil de lograr.

Desventajas

El bilingüismo puro carece del valor educativo del bilingüismo mixto [3] . Además, el bilingüismo congénito en el caso de las capacidades mentales bajas de un niño puede conducir a OHP y retraso en el desarrollo muchas veces debido a la estructura más compleja de la información percibida [16] .

Bilingüismo mixto

Ventajas

Según L. V. Shcherba, con el bilingüismo mixto surgen condiciones que favorecen la comparación: " Al comparar diferentes idiomas en detalle, destruimos la ilusión a la que nos acostumbra el conocimiento de un solo idioma: la ilusión de que hay conceptos inquebrantables que son los mismos para todos los tiempos y para todos los pueblos. El resultado es la liberación del pensamiento del cautiverio de la palabra, del cautiverio del lenguaje y dándole un verdadero carácter científico dialéctico. Tal es, a mi juicio, el colosal significado educativo del bilingüismo, y me parece que sólo se puede envidiar a aquellos pueblos que, por la fuerza de las cosas, están condenados al bilingüismo. Otros pueblos tienen que crearlo artificialmente, enseñando a sus escolares lenguas extranjeras ” [3] .

La gran importancia de la comparación de L. V. Shcherba está asociada con el hecho de que:

• la conciencia surge a través de la comparación: al comparar diferentes formas de expresión, una persona separa un pensamiento del signo que lo expresa, y este pensamiento;
• los lenguajes reflejan la cosmovisión de un determinado grupo social, es decir, el sistema de conceptos que lo caracteriza.

Cambiar (mezclar) códigos. Interferencia

El cambio de código (también mezcla de código) en lingüística se refiere al proceso de conversación, oración o componente del habla, en el que hay un cambio repentino y espontáneo del hablante de un idioma a otro idioma o dialecto y viceversa. El cambio de código a menudo depende del contexto. Este fenómeno puede manifestarse tanto en el habla oral como escrita. Por ejemplo, la oración principal se puede decir en un idioma y la oración subordinada en otro. El cambio de código es una ocurrencia común en regiones etnolingüísticas mixtas.

E. Haugen define la interferencia como una coincidencia lingüística parcial ( superposición ), en la que una unidad lingüística es un elemento de dos sistemas al mismo tiempo, o como una superposición de dos sistemas lingüísticos [17] . V. Yu. Rozentsweig cree que "la interferencia es una violación por parte de un bilingüe de las reglas para correlacionar los idiomas de contacto, lo que se manifiesta en su discurso como una desviación de la norma" [18] . “Interferencia (del lat. inter - entre sí, mutuamente y ferio - tocar, golpear) - la interacción de los sistemas lingüísticos en las condiciones del bilingüismo, que se desarrolla durante los contactos de los idiomas o durante el desarrollo individual de un no- lengua materna; expresado en la desviación de la norma y el sistema del segundo idioma bajo la influencia del nativo…” [19] . A diferencia del cambio de código, la interferencia no es un cambio de idioma, sino un cambio en un idioma bajo la influencia de otro.

Las razones:

1. La complejidad de encontrar equivalentes. Según Teschner [20] , los niños bilingües generalmente prefieren usar el cambio de código en lugar de usar un sinónimo simplificado.

2. Conectado también con el proceso de socialización. Según Popluck [21] , los niños bilingües cambian de código en función de las normas lingüísticas que son apropiadas -como se sienten- en una situación dada y, además, en relación con las habilidades bilingües detectadas del interlocutor. También está estrechamente relacionado con los aspectos psicológicos del sentido de identidad del bilingüe.

3. Los niños a menudo imitan a sus padres al usar códigos de interferencia y cambio.

Adquisición del lenguaje por bilingües

Hay dos formas más comunes de enseñar el bilingüismo primario simultáneo:

1. Régimen único, que consiste en que cada padre se comunica con el hijo en uno solo de los dos idiomas;

2. Un esquema en el que ambos padres se comunican con el niño en ambos idiomas.

El factor más importante en la enseñanza de dos idiomas es la comunicación del futuro bilingüe con agentes de socialización primaria , así como con agentes de secundaria [22] . La hipótesis de entrada de Krashen es especialmente importante en este contexto . Los parámetros importantes son el volumen del material de entrada, su delimitación, la estabilidad de la recepción, la actitud ante el proceso y el bilingüismo, así como una serie de otros [23] . Las formas de distinguir el material de entrada siguen estando poco estudiadas. Así, por ejemplo, De Hauer dice que es posible hacer una distinción según la situación: “Todos los miembros de la familia hablan finlandés en casa y sueco fuera” [24] .

Teorías para la adquisición simultánea de habilidades lingüísticas bilingües

Hipótesis de un sistema lingüístico único

Un influyente estudio de 1978 realizado por Virginia Volterra y Traute Teschner mostró que los niños bilingües pasan por etapas en el aprendizaje de dos idiomas, a partir del momento en que estos últimos se entrelazan léxicamente (hasta tres años), con una mayor separación estructural. En el marco de esta teoría, se distinguen tres etapas [25] :

1. L1 (primera lengua - en adelante) y L2 (segunda lengua) constituyen un único sistema lingüístico . Aproximadamente tres años;

2. El vocabulario L1 está separado del vocabulario L2, pero la gramática sigue siendo general;

3. Hay una diferenciación de los sistemas lingüísticos. El niño se vuelve bilingüe.

La hipótesis del sistema bilingüe

Esta hipótesis refuta la anterior, y la investigación sobre el desarrollo del vocabulario proporciona evidencia para apoyar esta hipótesis [26] [27] [28] . Los niños monolingües en una etapa temprana del desarrollo del lenguaje recuerdan una designación para un determinado fenómeno, mientras que los niños bilingües conocen dos designaciones, es decir, equivalentes de traducción ("una unidad del idioma meta que se usa regularmente para traducir una unidad dada del idioma original" [ 29] ). Pero la conciencia de la sinonimia aparece a una edad mucho más tardía.

Importancia sociocultural del bilingüismo

El aumento de los recursos educativos en Internet, en particular el crecimiento de Wikipedia, ha incrementado la importancia del bilingüismo en la educación escolar y universitaria [30] .

Casos sociales de bilingüismo

Hay dos casos de bilingüismo:

• los grupos sociales lingüísticos se excluyen mutuamente, es decir, dos idiomas nunca se encuentran: un miembro de dos grupos mutuamente excluyentes nunca tiene la oportunidad de usar dos idiomas mezclados;
• Los grupos sociales lingüísticos se cubren entre sí hasta cierto punto.

Bilingüismo en la educación

En educación, la necesidad del bilingüismo surgió por: a) la globalización y el fortalecimiento del “diálogo de culturas”; b) creación de un espacio educativo único; c) desarrollo de la educación a distancia; d) desarrollo del espacio de información global; e) la necesidad del conocimiento de idiomas para la competitividad en el mercado laboral. La formación bilingüe se realiza en el marco de los siguientes programas de la Unión Europea: Erasmus Mundus, Sócrates, Leonardo da Vinci, Tempus , Año Académico en Francia, España o Alemania, IAESTE, DAAD [31] .

El bilingüismo es de particular importancia para los estados multiculturales multinacionales y las mancomunidades de estados, como los EE. UU., la CEI, India y Canadá. Por ejemplo, para los Estados Unidos, 32 millones (13 %) de estadounidenses no usan el inglés como su idioma principal de crianza: se ha usado un idioma diferente en la familia desde el nacimiento [32] .

Wikipedia

Wikilibros

La influencia del bilingüismo en la percepción y el desarrollo humano

Aprendizaje de un segundo idioma y desarrollo del cerebro

Según el grupo de Andrea Mechelli, el aprendizaje temprano de un segundo idioma ayuda a desarrollar la parte del cerebro responsable de la fluidez . Este efecto es especialmente notable, dicen los científicos, si se comienza a dominar un segundo idioma antes de los cinco años [33] .

Los estudios han encontrado que las personas bilingües producen más materia gris en la región parietal inferior de la corteza cerebral . Cuanto más tarde se inicia el desarrollo de un segundo idioma, menos se manifiesta esta característica. Es la materia gris del cerebro la responsable del análisis de la información. Aunque la "plasticidad" de la materia gris se conoce desde hace mucho tiempo, los procesos de cambio en la sustancia del cerebro bajo la influencia de ciertos factores aún no se conocen bien. Los nuevos hallazgos muestran cómo el aprendizaje de un segundo idioma puede afectar la estructura del cerebro, especialmente a una edad temprana.

Los estudios dirigidos por A. Mekelly involucraron a 25 británicos que no hablan otros idiomas, 25 británicos bilingües que dominaron uno de los idiomas europeos a una edad temprana (además del inglés), y 33 bilingües "tardíos" más ( es decir, aprendieron un segundo idioma a una edad más avanzada). Como resultado, se encontró que los “bilingües tempranos” tienen más materia gris en la región parietal que el resto de los participantes del estudio; esto es especialmente notable en el hemisferio izquierdo del cerebro.

Impacto del bilingüismo en la función cognitiva después de un accidente cerebrovascular

El bilingüismo se asocia con un envejecimiento cognitivo retrasado y una aparición más tardía de demencia senil. [34] En un estudio realizado por Suvarna Alladi, DM, Thomas H. Bak et al., realizado entre 2006 y 2013, los pacientes bilingües tenían más probabilidades de conservar funciones cognitivas normales después de un accidente cerebrovascular. [34] La conclusión se basa en datos de 608 pacientes con accidente cerebrovascular, aproximadamente la mitad de los cuales eran bilingües. Las funciones cognitivas normales se conservaron en el 40 % de los pacientes bilingües frente al 20 % de los pacientes que hablaban un solo idioma. [35]

Bilingüismo por país

Bilingüismo en la URSS

La etnogénesis soviética, que se construyó principalmente sobre la base de la lengua rusa, se caracterizó por un bilingüismo perceptivo extremo [36] . En el momento del colapso de la URSS, la mayoría de los pueblos no rusos que formaban parte de ella hablaban ruso en un grado u otro. En algunas situaciones, el idioma ruso tuvo un efecto de desplazamiento, convirtiéndose en el único idioma nativo para representantes de grupos étnicos no rusos. Hoy, esta situación persiste no solo en los súbditos de Rusia, sino también en algunos países de la CEI.

Bilingüismo en Bielorrusia

El idioma bielorruso se utiliza como idioma hablado por el 23% de la población de Bielorrusia. Al mismo tiempo, según los resultados del censo, la mayoría de la población de Bielorrusia (70%) prefiere comunicarse en ruso [37] . Un fenómeno bastante común que ha recibido el nombre de " trasyanka " en Bielorrusia es una mezcla de idiomas literarios bielorruso y ruso con dialectos y dialectos regionales. Según varios expertos, la situación lingüística en Bielorrusia y la política lingüística estatal contribuyen directa e indirectamente a expulsar y reducir aún más el alcance del idioma bielorruso a expensas del ruso.

Bilingüismo en Ucrania

En este momento, una gran cantidad de personas en Ucrania hablan ruso casi a la perfección. Gracias al estudio en escuelas y universidades, junto con el idioma nacional de Ucrania, el ucraniano y otros idiomas, se está creando un clima favorable para el bilingüismo en el país. Recientemente, se han organizado varias escuelas en la capital y regiones de Ucrania, donde la educación se lleva a cabo exclusivamente en uno de los idiomas europeos: polaco, francés, inglés, lo que también tiene un impacto positivo en el bilingüismo. La apertura de Ucrania a la cooperación con Europa y otros países, así como la creación de un clima de inversión favorable en el país, atrae a un gran número de especialistas extranjeros, lo que a su vez aumenta el número de matrimonios mixtos en los que nacen niños que posteriormente tienen bilingüismo. .

Bilingüismo en Kazajistán

La situación lingüística en Kazajstán es similar a la de las autonomías turcas de la Federación Rusa: el bilingüismo está muy extendido en todas partes.

Bilingüismo en la Federación Rusa

En el territorio de la Federación Rusa , el bilingüismo es común en las repúblicas de Altai , Bashkortostán , Tatarstán , Chuvashia , la República de Sakha (Yakutia) , las repúblicas del Cáucaso del Norte , Buriatia y otras regiones. En estas repúblicas, la situación lingüística tiene la siguiente estructura típica: la población urbana a menudo habla solo ruso o tiene algún conocimiento del idioma de las etnias autóctonas (pueblos indígenas). La población rural a menudo habla el idioma de su grupo étnico nativo; el conocimiento del idioma ruso puede ser incierto o incompleto. Otro tipo de bilingüismo (ruso como lengua materna y conocimiento de otro idioma) es algo menos común.

Señalización vial bilingüe

Un caso especial de bilingüismo es el uso de dos (a veces más) idiomas en las señales de tráfico u otras para fines públicos. Esta práctica es especialmente común en aquellos países o regiones donde hay dos o más idiomas oficiales o regionales, como Bruselas o Transnistria .

Véase también

• bilingüismo infantil
• Bilingüismo en la Federación Rusa
• multilingüismo

Notas

1. ↑ Universidad de Weinreich, 2000
2. ↑ Akhmanova OS, 1966
3. ↑ 1 2 3 4 Shcherba L. V. Sobre el tema del bilingüismo (enlace inaccesible) . Shcherba L. V. Sistema de lenguaje y actividad del habla. - L., 1974. - S. 313-318 . Consultado el 27 de noviembre de 2009. Archivado desde el original el 1 de octubre de 2013. (indefinido) 
4. ↑ [Zhukova I. N., Lebedko M. G., Proshina L. G., Yuzefovich N. G. Diccionario de términos de comunicación intercultural - M : FLINTA: Nauka, 2013. - S. 36-46]
5. ↑ 1 2 Schweitzer A. D. Sociolingüística // (enlace inaccesible) . Diccionario enciclopédico lingüístico . - M., 1990. - S. 481-482 . Consultado el 27 de noviembre de 2009. Archivado desde el original el 5 de octubre de 2012. (indefinido) 
6. ↑ [Wölck, 1987, pág. 9]
7. ↑ BILINGÜISMO DE LOS SORDOS . Consultado el 1 de mayo de 2013. Archivado desde el original el 15 de agosto de 2013. (indefinido)
8. ↑ Borgoyakov, Serguéi Alexandrovich (2017). “El estado y las perspectivas de las lenguas nativas en el sistema educativo ruso” . Ciencia y escuela (6). ISSN  1819-463X . Archivado desde el original el 27 de enero de 2021 . Consultado el 19-01-2021 . Parámetro obsoleto utilizado |deadlink=( ayuda )
9. ↑ Censo de población de toda Rusia 2010. Volumen 4 - "Composición nacional y habilidades lingüísticas, ciudadanía". Tabla 6: Habilidades lingüísticas de la población de las nacionalidades más numerosas . Consultado el 8 de enero de 2019. Archivado desde el original el 31 de diciembre de 2018.  (indefinido) .
10. ↑ Sobre las nuevas tareas de la UMO para la educación en el campo de las relaciones internacionales a la luz de la firma de la Declaración de Bolonia por parte del Ministro de Educación de la Federación Rusa (enlace inaccesible) . Archivado desde el original el 20 de enero de 2008. (indefinido) 
11. ↑ [Tucker y D'Anglejan qtd. en Díaz 1984, pág. 24.]
12. ↑ [Díaz 1984, p. 25.]
13. ↑ [Díaz 1984, p. 37.]
14. ↑ [Arnberg 1987, pág. 31.]
15. ↑ [De Houwer 1996, sec. 2.]
16. ↑ Subdesarrollo general del habla . Archivado desde el original el 19 de julio de 2013. (indefinido)
17. ↑ [Haugen 1972, p.69-70]
18. ↑ [Rosenzweig 1972, p.28]
19. ↑ [Yartseva 1990, p. 197]
20. ↑ [Taeschner 1983, pág. cuatro.]
21. ↑ [Poplack qtd. en De Houwer 1996, sec. 6.]
22. ↑ [Romaine 1989 p. 166-168.]
23. ↑ [Kessler citada. en De Houwer 1996, sec. 4.3.]
24. ↑ [De Houwer 1996, sec. 4.2.]
25. ↑ [Volterra y Taeschner 1978.]
26. ↑ [Genesée, F. (1989). Desarrollo bilingüe temprano: ¿Un idioma o dos? Revista de lenguaje infantil, 6, 161-179.]
27. ↑ [Nicoladis, E. y Secco, G. (1998). El papel de los equivalentes de traducción en el cambio de código de una familia bilingüe. En A. Greenhill, M. Hughes, H. Littlefield y H. Walsh (Eds.), Actas de la 22.ª Conferencia Anual de la Universidad de Boston sobre el Desarrollo del Lenguaje (págs. 576-585). Somerville, MA: Cascadilla Press.]
28. ↑ [Genesée, F. & Nicoladis, E. (1995). Desarrollo del lenguaje en niños preescolares bilingües. En E. Garcia & B. MacLaughlin (Eds.), Enfrentando el desafío de la diversidad lingüística y cultural (pp. 18-33). Nueva York: Teachers College Press.]
29. ↑ [Komissarov, 1980, pág. 411]
30. ^ Educación a distancia internacional: problemas, perspectivas, entorno de aprendizaje . Consultado el 30 de abril de 2013. Archivado desde el original el 19 de julio de 2013. (indefinido)
31. ↑ EL BILINGÜISMO COMO TENDENCIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LA SOCIEDAD MODERNA - Ciencias pedagógicas - Problemas modernos de la ciencia y la educación . Consultado el 1 de mayo de 2013. Archivado desde el original el 7 de abril de 2013. (indefinido)
32. ↑ Bilingüismo en el sistema de educación secundaria en los Estados Unidos Demyanova N. V., profesora, Lyceum No. 3 de Cheboksary . Consultado el 1 de mayo de 2013. Archivado desde el original el 10 de mayo de 2013. (indefinido)
33. ↑ A. Mechelli, JT Crinion, U. Noppeney, et al., Neurolingüística: plasticidad estructural en el cerebro bilingüe . Consultado el 7 de julio de 2010. Archivado desde el original el 23 de julio de 2010.  (indefinido) , Naturaleza 431, 2004 , pág. 757. doi:10.1038/431757a
34. ↑ 1 2 Alladi S. et al. Impacto del bilingüismo en el resultado cognitivo después de un accidente cerebrovascular //ACV. - 2015. - S. STROKEAHA. 115.010418. . Consultado el 11 de diciembre de 2015. Archivado desde el original el 27 de marzo de 2017. (indefinido)
35. ↑ Honor Whiteman. El bilingüismo puede proteger la función cognitiva después de un accidente cerebrovascular  ( 20 de noviembre de 2015). Fecha de acceso: 11 de diciembre de 2015. Archivado desde el original el 22 de diciembre de 2015.
36. ↑ Bilingüismo y su clasificación . Consultado el 30 de abril de 2013. Archivado desde el original el 13 de junio de 2013. (indefinido)
37. ↑ Belstat: 23% de la población del país usa el bielorruso como idioma hablado . Archivado desde el original el 19 de julio de 2013. (indefinido)

Literatura

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Enlaces

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