Psicología pedagógica

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La psicología pedagógica o psicología educativa  es una rama de la psicología que estudia los métodos de formación y educación que aumentan la eficacia de las tareas educativas, la eficacia de las medidas pedagógicas , mejoran los aspectos psicológicos de la enseñanza, etc. En términos de tema y método, está estrechamente relacionado la psicología social por un lado y la psicología cognitiva por otro lado.

Historia de la formación

Además de las ideas generales establecidas por los filósofos de la antigüedad, hay tres etapas en el desarrollo de la psicología educativa: la etapa didáctica general (mediados del siglo XVII  - finales del siglo XIX ), la etapa de registro en un campo independiente (hasta el comienzo de los años 50 del siglo XX ) y la etapa de desarrollo de los fundamentos teóricos de las teorías psicológicas de la educación (anterior a nuestro tiempo). [una]

Orígenes de la psicología del aprendizaje

Etapa didáctica general

Históricamente, el primer trabajo significativo sobre la práctica de la enseñanza fue el libro de Ya. A. Comenius "Gran didáctica" [2] , terminado por él en 1632 [3] . En él, primero propuso un sistema de escuelas destinado a la educación de calidad de la mayor cantidad posible de niños, introdujo el concepto de educación en clase y también formuló los principios de la educación moral de la generación más joven. [cuatro]

Registro en un área independiente

Desarrollo de fundamentos teóricos

Desarrollo social, moral y cognitivo

Para comprender las características de los estudiantes de diferentes edades -niños , adolescentes , adultos y ancianos-  la psicología educativa crea y aplica teorías del desarrollo humano . A menudo representadas como una secuencia de etapas por las que pasan las personas a medida que envejecen, las teorías del desarrollo describen cambios en la inteligencia ( cognición ), roles sociales , juicios morales y creencias sobre la naturaleza del conocimiento.

Así, especialistas en psicología educativa realizaron una investigación sobre la aplicación de la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget en el proceso educativo , según la cual los niños atraviesan 4 etapas de capacidades cognitivas a medida que crecen. Piaget planteó la hipótesis de que los niños menores de unos 11 años no son capaces de un pensamiento lógico abstracto , y por tanto, antes de esta edad, se les debe enseñar a partir de cosas y ejemplos concretos. Los investigadores han encontrado que las transiciones (como del pensamiento concreto al abstracto) no ocurren simultáneamente en todas las áreas del conocimiento. Por ejemplo, un niño puede pensar de manera abstracta en matemáticas, pero permanecer limitado al pensamiento concreto, hablando de las relaciones entre las personas. Quizás la contribución más perdurable de Piaget es su idea de que las personas crean activamente su comprensión a través de un proceso de autorregulación. [5]

Piaget propuso una teoría del desarrollo de los juicios morales, según la cual los niños se desarrollan reemplazando la comprensión de la moralidad inicialmente ingenua y basada en el comportamiento por una más perfecta, basada en las aspiraciones. Los puntos de vista de Piaget sobre el desarrollo moral fueron desarrollados por Lorenz Kohlberg en su teoría del desarrollo moral gradual . Existe evidencia de que los procesos de toma de decisiones morales descritos en las teorías paso a paso son insuficientes para explicar el comportamiento moral. En particular, para explicar el bullying (“bullying”) se requieren otros factores, por ejemplo, modelos (en la teoría sociocognitiva de la moralidad ).

El modelo de desarrollo infantil de Rudolf Steiner establece relaciones entre el desarrollo físico, emocional, cognitivo y moral [6] , formando conceptos de etapas de desarrollo similares a los descritos posteriormente por Piaget. [7]

Las teorías del desarrollo a veces se presentan no como transiciones entre estados cualitativamente diferentes, sino como mejoras incrementales en varias características. El desarrollo de las creencias epistemológicas (creencias sobre el conocimiento) ha sido descrito en términos de cambios sucesivos en la visión de las personas sobre: ​​la precisión y permanencia del conocimiento, la inmutabilidad de las habilidades y la confiabilidad de las autoridades (maestros y expertos). Los seres humanos desarrollan visiones más sofisticadas del conocimiento a medida que adquieren experiencia y maduran. [ocho]

Sentimientos de seriedad e imaginación

Los niños deben aprender a desarrollar un sentido de seriedad  , la capacidad de distinguir grados de seriedad, ya que afecta la cantidad de mala conducta y el tiempo empleado; por ejemplo, es importante que un niño distinga entre tales grados en advertencias como "no te muevas" y "no olvides mirar a tu alrededor cuando cruces la calle", que tienen una estructura lingüística y normativa similar, pero diferente niveles de severidad. [9] [10]

Diferencias individuales y deficiencias

Cada persona tiene un conjunto individual de características, habilidades y desafíos, que está conformado por la predisposición, el aprendizaje y el desarrollo. Este conjunto se manifiesta en diferencias individuales en inteligencia , creatividad, estilo cognitivo, motivación , así como la capacidad de procesar información, comunicarse y establecer relaciones con los demás. Las formas más comunes de trastornos y discapacidades en niños en edad escolar son el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), problemas de aprendizaje , dislexia y trastornos del habla . Menos comunes son el retraso mental , la pérdida de la audición , la parálisis cerebral , la epilepsia y la ceguera . [5]

Aunque los filósofos han discutido las teorías de la inteligencia desde la época de Platón , las pruebas de inteligencia  son una invención de la psicología educativa, y las técnicas de prueba han evolucionado junto con el desarrollo de esta disciplina. El debate actual sobre la naturaleza de la inteligencia gira en torno a la cuestión de si se caracteriza por un solo factor (el llamado factor de inteligencia general [11] ) o por múltiples factores (por ejemplo, en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner ). [12] ), y si se puede medir en principio. En la práctica, herramientas estandarizadas como la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet o la Prueba de Inteligencia Infantil de Wechsler (WISC) se utilizan en países económicamente desarrollados para determinar si un niño necesita un programa educativo individualizado [13] . Los niños identificados como "dotados" a menudo se inscriben en programas acelerados o intensivos. Los niños que se ha encontrado que tienen algún déficit pueden ser entrenados en programas que desarrollan ciertas habilidades, como la competencia fonológica . Además de las habilidades básicas, las cualidades individuales también importan : las personas más conscientes y soñadoras obtienen mejores resultados académicos, incluso ajustados por inteligencia y resultados pasados. [catorce]

Aprendizaje y cognición

Los dos supuestos principales que subyacen al aprendizaje formal son que los estudiantes (a) retienen los conocimientos y habilidades adquiridos en la escuela y (b) pueden aplicarlos en el mundo real fuera del aula. La pregunta, sin embargo, es qué tan ciertas son estas suposiciones. Los estudios han demostrado que incluso si los estudiantes dicen que no utilizan el conocimiento escolar, una parte importante del conocimiento adquirido se retiene durante muchos años y el grado de conservación depende estrictamente del nivel inicial de rendimiento académico. [15] Un estudio de 1998 encontró que los estudiantes universitarios que tomaron un curso de psicología del desarrollo infantil y lograron calificaciones altas retuvieron un promedio del 30% de sus conocimientos después de 10 años, mientras que aquellos que recibieron calificaciones medias y bajas, este indicador estaba en el nivel del 20%. [16] La segunda (y principal) pregunta -cuánto del conocimiento adquirido se transfiere a tareas fuera del entorno de aprendizaje formal y cómo se produce esta transferencia- no tiene una respuesta inequívoca. [17] Algunos psicólogos argumentan que no hay suficiente evidencia de investigación con respecto a esta forma de transferencia de larga distancia [18] [19] , otros dicen que hay amplia evidencia de transferencia de largo alcance en ciertas áreas temáticas [20] . Las teorías del aprendizaje utilizadas en la psicología educativa se han formado y competido dentro de varios enfoques psicológicos: conductismo , cognitivismo , teoría cognitiva social y constructivismo . Lo que sigue es una breve discusión de cómo las teorías de la psicología educativa se han desarrollado en cada uno de estos enfoques.

Enfoque conductual

Se ha demostrado que el análisis conductual aplicado  , un conjunto de técnicas basadas en los principios conductuales del condicionamiento operante , es efectivo en una variedad de entornos educativos. [21] Por ejemplo, los maestros pueden corregir el comportamiento de los estudiantes al recompensar sistemáticamente a aquellos que siguen las reglas del salón de clases con elogios, estrellas o fichas que se pueden canjear por varias cosas. [22] [23] A pesar de la efectividad comprobada de tales "recompensas" para cambiar el comportamiento, los teóricos de la autodeterminación critican su uso en el proceso educativo , quienes argumentan que los elogios y otras recompensas socavan la motivación intrínseca . Hay evidencia de que las recompensas materiales reducen la motivación intrínseca en algunos casos: por ejemplo, cuando el estudiante ya está muy motivado para completar la tarea. [24] Al mismo tiempo, los resultados que muestran efectos negativos se equilibran con la evidencia de que en otras situaciones, la recompensa aumenta la motivación intrínseca: en particular, cuando se otorga para lograr un nivel de desempeño cada vez mayor [25] [ 26] . Muchas terapias efectivas, como el entrenamiento de respuesta básico utilizado para tratar los trastornos del espectro autista , se basan en los principios del análisis conductual aplicado.

Enfoque cognitivo

Entre los psicólogos educativos modernos, el enfoque cognitivo es más común que el enfoque conductista, quizás porque reconoce la causalidad de estructuras mentales tales como cualidades , opiniones , recuerdos , motivaciones y emociones . Las teorías cognitivas establecen que las estructuras de la memoria determinan cómo se percibe , procesa , almacena, recupera y olvida la información . Por ejemplo, la teoría de la codificación dual de Allan Paivio describe sistemas de memoria verbal y visual separados, pero relacionados. Los psicólogos educativos utilizan esta teoría, así como la teoría de la carga cognitiva , para explicar cómo aprenden las personas a partir de presentaciones multimedia . [27]

El efecto de aprendizaje distribuido , un fenómeno cognitivo que está totalmente respaldado por la investigación psicológica, está muy extendido en el proceso educativo. [28] Así, se encontró que los estudiantes pasan mejor la prueba de conocimiento de un pasaje de texto si la lectura repetida ocurrió después de un tiempo, y no inmediatamente (ver figura). [29] La investigación dentro de la psicología educativa ha confirmado la aplicabilidad de otros conocimientos del campo de la ciencia cognitiva, como los beneficios del uso de mnemónicos para el aprendizaje a corto y largo plazo. [treinta]

La resolución de problemas , considerada por muchos psicólogos cognitivos como un factor fundamental en el aprendizaje, es un tema importante de investigación en psicología educativa. Se cree que el alumno percibe la tarea al correlacionarla con algún esquema , recuperado de la memoria a largo plazo. La tarea a la que se enfrenta el alumno durante la lectura se denomina "activación". Esto ocurre cuando la presentación del texto por parte del estudiante se ingresa en la memoria de trabajo . Esto permite que el estudiante continúe leyendo el material sin asimilarlo, pero al mismo tiempo reteniéndolo en la memoria. Cuando la memoria de trabajo se libera de las representaciones del texto por parte de los alumnos, se produce un proceso de "desactivación". Al completar este proceso, el estudiante comprende el material y continúa reteniéndolo en la memoria. Si la desactivación ocurre durante la primera lectura, este proceso es opcional durante la segunda lectura. El estudiante solo necesita releer el texto para comprender la idea principal y refrescar su memoria. Si el problema se asigna al esquema incorrecto, la atención del estudiante se desvía de los detalles del problema que son incompatibles con el esquema aceptado. [31] El paso clave, encontrar una coincidencia entre el problema y el esquema preexistente, se cita a menudo para apoyar la consideración del pensamiento basado en analogías como central para la resolución de problemas.

Teorías del desarrollo

La psicología del desarrollo, y especialmente las teorías del desarrollo cognitivo, nos permiten mirar a la psicología educativa de una manera especial, porque la pedagogía y la psicología del desarrollo cognitivo convergen en una serie de supuestos básicos. En primer lugar, la psicología del desarrollo cognitivo define la capacidad cognitiva humana en etapas sucesivas de desarrollo, mientras que la educación pretende ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos y desarrollar habilidades que sean compatibles con su capacidad de comprensión y resolución de problemas a diferentes edades. Así, el conocimiento de la etapa del curso natural del desarrollo del estudiante ayudará a determinar qué tipo y nivel de conocimiento puede adquirir; a su vez, esta información puede utilizarse como marco para distribuir material educativo a lo largo del currículo escolar. Esta es la razón por la que la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget fue tan importante para la pedagogía, especialmente para la enseñanza de las matemáticas y las ciencias. [32] Las teorías neopiagetianas desarrollan esta idea, pero, además de lo anterior, sugieren que la distribución del material educativo también debe tener en cuenta las habilidades de procesamiento de la información y el desarrollo de la memoria de trabajo, que caracterizan el nivel de edad del estudiante. [33] [34]

En segundo lugar, la psicología del desarrollo cognitivo se ocupa de comprender cómo se produce el cambio cognitivo, así como de identificar los factores y procesos que contribuyen al desarrollo de la competencia cognitiva. La pedagogía también utiliza el concepto de cambio cognitivo, ya que la creación de conocimiento requiere la aplicación de métodos de enseñanza efectivos que permitan aumentar el nivel de comprensión de la materia por parte del estudiante. Técnicas como pensar en acciones reales o mentales, confrontar cara a cara formas alternativas de resolver un problema, adjuntar nuevos conceptos o algoritmos a símbolos que permitan recordarlos y manipularlos más rápidamente son solo algunos ejemplos de cómo funcionan los mecanismos de Las teorías del desarrollo cognitivo se pueden aplicar para facilitar el aprendizaje. [34] [35]

Finalmente, la psicología del desarrollo cognitivo estudia las diferencias individuales en la organización de los procesos y habilidades cognitivas, en su tasa de cambio y en sus mecanismos de cambio. Los principios que subyacen a las diferencias intra e interindividuales pueden ser muy útiles para el aprendizaje, como saber cómo los estudiantes difieren en varias características del desarrollo cognitivo (por ejemplo, habilidades para procesar o representar conocimientos, comprenderse a sí mismos y autorregularse), así como en diversas áreas de comprensión (matemática, científica, verbal) permitirá al profesor tener en cuenta las necesidades de cada grupo individual de estudiantes. [36] [34]

Enfoque sociocognitivo

La teoría sociocognitiva es una síntesis muy influyente de elementos conductuales, cognitivos y sociales, desarrollada originalmente por el psicólogo educativo Albert Bandura . En su variante neoconductual original, llamada teoría del aprendizaje social , Bandura enfatizó la importancia del aprendizaje por imitación , en el cual el comportamiento del aprendiz cambia como resultado de observar el comportamiento de otras personas y sus resultados. La teoría ha identificado una serie de factores que determinan si las observaciones de un modelo influirán en los cambios cognitivos o de comportamiento. Estos factores incluyen: el nivel de desarrollo del alumno, la autoridad y competencia percibidas del modelo, el resultado logrado por el modelo, la relevancia de las acciones y los resultados del modelo en relación con las metas del alumno, y la autoestima. eficacia _ El último concepto, introducido por Bandura y que desempeñó un papel importante en versiones posteriores de la teoría, significa la creencia del alumno en su capacidad para realizar la conducta modelada.

Un experimento [37] realizado por Dale Schunk y Antoinette Hanson, quienes observaron a estudiantes de segundo grado que anteriormente habían tenido dificultades para aprender a restar , es un ejemplo de investigación para la teoría del aprendizaje social. Un grupo de estudiantes observó el ejemplo de resta del maestro y luego hizo los ejercicios por su cuenta. El segundo grupo vio los ejemplos de restas realizados por otros estudiantes de 2º grado, después de lo cual realizaron los mismos ejercicios que el primer grupo. Los alumnos que observaron a sus compañeros obtuvieron mejores puntajes en la prueba de resta y también mostraron un mayor grado de confianza en sus habilidades. El resultado del experimento confirmó la hipótesis de que la similitud percibida con el modelo por parte de los estudiantes aumenta la autoeficacia, contribuyendo a una mejor asimilación de la conducta modelada. Se espera que el modelado del comportamiento de los compañeros sea particularmente efectivo para los estudiantes con baja autoeficacia.

Desde mediados de la década de 1990, gran parte de la investigación en psicología educativa se ha dedicado a desarrollar teorías sobre el aprendizaje autorregulado y la metacognición . Estas teorías parten del hecho de que los estudiantes exitosos se caracterizan por la actividad y la independencia, crean conocimiento estableciendo metas, analizando tareas, planificando estrategias y observando sus pensamientos. Los estudios han demostrado que los estudiantes que son mejores en el establecimiento de metas y la autoobservación muestran un interés más intrínseco en las tareas y tienen niveles más altos de autoeficacia [38] , y que las "estrategias de aprendizaje de enseñanza" tienen un efecto positivo en el éxito académico. [39]

Enfoque constructivista

El constructivismo es una categoría de la teoría del aprendizaje que enfatiza la actividad y el conocimiento previo y la experiencia del alumno y, a menudo, los factores sociales y culturales del proceso de aprendizaje. Los psicólogos educativos distinguen el constructivismo individual (o psicológico), tal como lo define la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget , del constructivismo social . El trabajo más influyente sobre este último concepto fue el trabajo de Lev Vygotsky sobre el aprendizaje sociocultural, que describe cómo las interacciones con adultos, compañeros más capaces y herramientas cognitivas se internalizan y forman construcciones mentales. Al desarrollar la teoría de Vygotsky, Jerome Bruner y otros psicólogos han desarrollado el importante concepto de andamiaje educativo  , un método de aprendizaje en el que el entorno social o informativo proporciona al estudiante apoyos o "soportes" que se eliminan gradualmente a medida que se dominan. [40]

El papel de la motivación

La motivación  es un estado interno que impulsa, guía y sostiene el comportamiento. La investigación sobre motivación dentro de la psicología educativa se centra en los conceptos de volición o fuerza de voluntad (que los estudiantes aplican para resolver un problema), su nivel de interés y motivación intrínseca , metas personales (que guían su comportamiento) y juicios sobre las razones de su éxito o falla. Mientras que la motivación intrínseca se trata de actividades que se refuerzan a sí mismas, la motivación extrínseca está impulsada por el resultado o el castigo.

Una variante de la teoría de la atribución desarrollada por Bernard Weiner [41] describe cómo los juicios de los estudiantes sobre las causas del éxito y el fracaso académico afectan sus emociones y motivación. Por ejemplo, cuando los estudiantes atribuyen la falta de capacidad al fracaso, y la capacidad es percibida por ellos como incontrolable, experimentan emociones de vergüenza y vergüenza , y posteriormente reducen sus esfuerzos y muestran peores resultados. Por el contrario, cuando los estudiantes atribuyen los fracasos a la falta de esfuerzo, y perciben que el esfuerzo está controlado, experimentan la emoción de la culpa , y en el futuro se esfuerzan más y muestran mejores resultados.

Las teorías motivacionales también explican cómo las metas de los estudiantes afectan la visión de los objetivos de aprendizaje. [ 42] Los estudiantes con metas de dominio tienden a mejorar sus habilidades y conocimientos .  Aquellos con objetivos de enfoque de desempeño se esfuerzan por obtener altas calificaciones y buscan oportunidades para mostrar sus habilidades . Aquellos con objetivos de evitación de rendimiento están motivados por el miedo al fracaso y evitan situaciones que demuestran su habilidad . La investigación ha demostrado que las metas de dominio se asocian con resultados positivos como la resiliencia ante el fracaso, la preferencia por tareas desafiantes, la creatividad , la motivación intrínseca y otros , la autorregulación, el procesamiento superficial de la información y el miedo al trabajo de selección. Los objetivos de acercarse a la capacidad de trabajo se asocian principalmente con fenómenos positivos, pero también los hay negativos: por ejemplo, la falta de voluntad para aceptar ayuda y el procesamiento superficial de la información.   

El lugar de control juega un papel importante en el mantenimiento de un alto rendimiento estudiantil. En las décadas de 1970 y 1980 , Cassandra White realizó una importante investigación pedagógica sobre la asociación del locus de control con el desempeño de los estudiantes en los cursos . Gran parte de su investigación y publicaciones se centran en las teorías de Julian Rotter sobre la importancia del control interno y el rendimiento académico. [43] White descubrió que los estudiantes que creían que se podían lograr mejores resultados de aprendizaje a través de un mayor esfuerzo en lugar de la suerte o el azar obtuvieron mejores calificaciones. Esto demuestra lo importante que es brindar capacitación y consulta sobre este tema. [44]

Véase también

Notas

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  2. ↑ Comenius Ya. A. Gran didáctica . - San Petersburgo. : Imprenta de A. M. Kotomin, 1875. - 310 p.
  3. ↑ Latyshina, 2005 , pág. 24
  4. ↑ Piskunov, 2001 , pág. 101.
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Enlaces

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